2025年领导干部作风建设查摆问题清单和整改措施
2025-05-18
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2025 年领导干部作风建设查摆问题清单和整
改措施
按照县委工作部署安排，结合本职岗位实际、县域教育发
展情况以及违反中央八项规定精神的行为表现，本人深入开展
自查自纠，从思想认识、工作作风、责任落实、廉洁自律等维
度进行了系统梳理和深刻反思。
一、存在问题剖析
（一）调查研究不够扎实，形式主义痕迹明显
调研工作缺乏深度，针对性不强。在前期准备环节投入不
足，对基层学校实际困难掌握不精准，部分调研存在”走过场”
现象。2024 年秋季学期开学调研工作中，提前告知学校准备
相关汇报资料，考察路线及点位由学校方面事先规划，未能随
机走访偏远地区教学点，致使对教师周转房建设情况、留守儿
童课后托管服务等实际困难了解不够全面。调研成果转化率偏
低，跟踪问效机制不够健全。工作中存在”重调研、轻落实”的
倾向，未能构建完整的闭环管理体系。2023 年针对义务教育
阶段教师编制短缺问题开展专题调研后，仅向县委编办提交了
相关报告，未持续跟进编制动态调整方案制定工作，导致部分
农村学校教师缺编问题至今未能有效解决。
（二）会议活动统筹不力，基层负担较为沉重
会议数量偏多，质量参差不齐。以会议贯彻会议的情况仍
然存在，部分会议议题重复交叉、议程过于冗长，缺乏实质性
讨论环节。2024 年第一季度召开的校园安全工作会议，因前
期准备工作不足，将”防溺水安全”“食品安全管理”“校车安全运
行”等多个专项议题合并召开，导致单个议题讨论时间有限，基
层学校普遍反映”重点不够突出、措施缺乏具体性”。活动整合
统筹不够，基层工作负担较重。对各类创建评比、检查验收活
动缺乏有效整合，存在多部门分散布置、重复考核的情况
2023 年在迎接”文明校园创建”“绿色学校建设”“平安校园评估”
等多项创建工作验收时，要求各学校准备多套台账资料，部分
内容需重复填报，无形中增加了教师非教学工作负担。
（三）文件简报质量不高，政策落地效果不佳
文件质量整体不高，存在”简单转发”现象。部分文件缺乏
针对本地实际情况的创新思考，多为上级文件直接转发或政策
条款简单复制，结合县域教育实际的具体措施较为匮乏。在落
实”新课程标准”改革要求过程中，印发的《县域中小学课程实
施指导意见》中，约八成内容为上级政策原文照抄，对农村学
校师资薄弱、校本课程开发能力不足等实际问题，未能提出针
对性解决方案。简报信息”含金量”不足，存在”重数量轻质量”的
倾向。局机关内部简报种类过多，部分简报内容流于工作动态
的简单堆砌，缺乏深度分析和典型经验总结。《教育工作简
报》每月印发四期，其中六成内容为会议报道和领导活动记录，
对”集团化办学改革”“县管校聘制度实施”等改革试点的成效分析
不够深入，对基层学校借鉴意义有限。
（四）公务活动管理不严，资源配置较为粗放
公务接待标准把控不严，存在”小节失察”情况。对公务接
待工作细节管理不够严格，存在超标准接待、陪同人员过多等
问题。2024 年3月接待市教育局督导组期间，因考虑”工作衔
接需要”，安排局机关中层以上干部 10 人陪同就餐，超出规定
接待人数标准；在安排调研用餐过程中，偶尔存在菜品剩余较
多未及时打包的情况。项目建设和资源配置中存在”粗放管理”
问题。在教育项目实施过程中，对资金使用的精细化管理不足，
存在重复建设和资源闲置现象。2023 年实施的”农村学校多媒
体设备更新工程”中，因未充分调研学校实际需求情况，部分山
区学校接收的设备与教学场地条件不匹配，导致设备闲置率达
到15％；在图书采购工作中，存在部分图书内容重复、不符合
学生年龄特点的问题。
（五）服务意识有待增强，改革创新魄力不足
联系群众不够紧密，对师生诉求反应不够迅速。深入基层
学校与教师、学生面对面交流次数较少，对群众关心的热点问
题解决效率有待提高。2024 年春季学期开学后，收到多起家
长关于”城区学位紧张、划片招生政策不透明”的反映，未能第
一时间组织专题调研工作，而是转交信访部门回复处理，导致
部分家长重复反映诉求。改革创新魄力不足，存在”求稳怕乱”
思想。对教育领域深层次改革存在畏难情绪，习惯按照传统经
验推动工作落实，缺乏突破性举措。在推进”县管校聘”改革工
作中，因担忧引发教师队伍不稳定，对超编学校教师分流、跨
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2025年领导干部作风建设查摆问题清单和整改措施按照县委工作部署安排，结合本职岗位实际、县域教育发展情况以及违反中央八项规定精神的行为表现，本人深入开展自查自纠，从思想认识、工作作风、责任落实、廉洁自律等维度进行了系统梳理和深刻反思。一、存在问题剖析（一）调查研究不够扎实，形式主义痕迹明显调研工作缺乏深度，针对性不强。在前期准备环节投入不足，对基层学校实际困难掌握不精准，部分调研存在”走过场”现象。2024年秋季学期开学调研工作中，提前告知学校准备相关汇报资料，考察路线及点位由学校方面事先规划，未能随机走访偏远地区教学点，致使对教师周转房建设情况、留守儿童课后托管服务等实际困难了解不够全面。调...
